1、请问在说学习者中心课程论的时候可以说强调学生的主体地位嘛

在说学习者中心课程论的时候可以说强调学生的主体地位。

总观点：认为课程的内容应随着教学过程中学生的变化而变化，所以课程的核心是学生。

二、流派

（一）人本主义课程理论

1、别称：人性中心课程论

2、代表人物：马斯洛、罗杰斯（人本主义罗马人）

3、观点：

（1）课程的目的：培养自我实现的人和完整的人（知情统一的人）。人本主义关注人

的发展，他们认为当人们眼前的需要得到满足之后，他们不会感到满意或幸福，而要得到满意和幸福，就要永远地、积极地寻求发展，在这个过程当中促进人的“自我完善”。所以人本主义强调学校教育就是要帮助学生促进自我实现。此外，人本主义重视人的情感，他们认为人不是只有“颈部以上的学习——知”，他们还有“颈部以下的学习——情”，所以人本主义也强调学校教育要培养完整的知情统一的人。为了实现这样的目的，人本主义将课程组织的重心也放在学生上，观点如下；

（2）课程的组织：强调“综合化”和“适切性”。首先，“综合化”在课程上的体现是——强调学校要设置“并行”课程和“综合”课程，包括学术性课程、社会体验课程和自我实现课程，认为只有这样的课程才能培养“完人”；其次，“适切性”指的是——课程要适切学生，适合学生的生活、要求和兴趣，尊重学生的本性和需要，教学不是教教材，而是教儿童，这样才能促使他们展开真正的学习，才能发挥他们的潜能。那么在这个过程当中，教师发挥着怎样的作用呢？人本主义提倡以下的课程实施形式；

（3）课程的实施：非指导性教学。非指导性教学并非指的是老师完全不指导，而是说，在这样的教学中，教师不再是传统的主导地位，他们只是在扮演者一个促进者的角色，师生关系是平等的，他们需要创设一个让学生感觉安全的环境，让学生在这个过程当中发挥自己的主动性去探索生活、学业以及与他人的关系。因此，我们可以看出这种教学非常强调学生自己参与教学过程，依赖学生个人的成长，强调学生的自我评价。

（二）经验主义课程理论

1、别称：活动中心主义课程论

2、代表人物：杜威

3、观点：

（1）课程中心：儿童。以杜威为代表的经验主义课程论认为学科课程太过于强调教师和学科知识，导致了对学生的忽略，他们认为课程应该以儿童为中心，一切教学活动均要从儿童的生活中引出来，要关注儿童的兴趣和需要，强调把儿童在活动中获得的直接经验作为课程和教材的依据。为此，经验主义课程论也把课程组织的中心放在了学生身上，观点如下；

（2）课程组织：心理学化。心理学化指的是课程的组织要考虑到学生心理发展的次序，因为儿童是初学者，他们还没有能力接受成人完整的经验，所以课程必须要关注学生的心理学化，这样有利于调动学生的主动性，有利于培养学生解决实际问题的能力，促进学生的发展。

4、优点：关注学生的需要和兴趣，有利于发挥学生的主体地位，培养他们的社会实践能力

5、缺点：过分强调学生的兴趣和直接经验，导致课程设置缺乏系统性。

（三）存在主义课程理论

1、代表人物：奈勒

2、观点：

（1）教育的目的和本质：促使学生的自我生成。存在主义认为课程要根据学生的需要来决定，不能把教材看作是为学生谋求职位做好准备的手段，而应该看作是用来作为自我发展和自我实现的手段；

（2）课程：反对固定的课程，强调人文学科应该成为课程的重点。存在主义认为既然要促进学生的自我生成，必须要关注学生的主动性，知识是作为人的意识和感情才存在的，在这样的课程的浸染中，学生才能得到自我实现。因此，他们反对固定的课程，他们认为固定的课程没有做到以上的特点，固定的课程不关注学生对知识学习的态度、不关注学生的情感、不关注人的主体性。于是，他们提出人文学科应该成为课程的重点，因为，而人文学科关注人的本性、人与世界的关系、关注人存在的意义、关注人的品德教育，提倡学生自我选择的道德标准；

（3）核心：关注人的存在，学生要为自己的存在负责任。由于课程强调要按照学生的需要来决定，所以确定课程的一个重要前提就是要学生对他自己负起责任。

3、优点：注重学生的情感、责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系

4、缺点：缺乏系统知识的传授和评价标准，学习评价流于主观。

2、人本主义教学理论的优缺点

人本主义教育思想的特征：

(1) 人本主义。

人文主义教育在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反 对禁欲主义，尊重儿童天性，充分肯定人的力量、人的价值。

(2)古典主义。

开设古典课程，但是绝非纯粹“复古”，实则古为今用、托古改制。

(3) 世俗性。

教育目的和课程设置都洋溢着浓厚世俗精神，教育更关注今生而非 来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。

(4) 宗教性。

几乎所有的人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教更不打算消灭宗教，而是以世俗和人文精神改造中世纪陈腐的宗教性， 以造就更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。

(5) 贵族性。

这是由文艺复兴运动的性质(并非大众运动)所决定的。人文主义 教育的对象主要是上层子弟，教育的形式多为宫廷教育和家庭教育，而非大众教育，教育的目的主要是培养上层人物。

3、论述人本主义的学习与教学理论。

人本主义的学习与教学理论是一种新观点与新思潮，它对学习与教育理论的进步作出了不可忽视的贡献。

(1)人本主义学习与教学理论将学习与人的整体发展联系起来，对只注重学科知识学习与教学的传统理论提出了挑战。

(2)人本主义学习与教学理论根据自己对人性的了解来认识学习的本质与过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。

(3)人本主义学习与教学理论根据人本的准则来考虑学习的条件，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。综上所述，人本主义的基本观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新，为学习与教学的研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。然而，人本主义学习与教学理论片面强调学生的天赋潜能的作用，无视人的本质的社会性，这是一种片面强调遗传决定发展的观点，是违背马克思主义的。同时，该理论过分强调学生的中心地位，强调学习要以学习者的自由活动为中心，只注重学习与教学要符合学生个人自发的兴趣与爱好，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，降低了教育与教学的效能，影响教育与教学的质量。

4、学生本位课程模式其主要教育思想是人本义思想是什么意思

学生本位课程模式又称为人本主义课程模式，其主要教育思想就是人本主义思想，体现的是“学生中心学校”或是“学习者为中心的课程”思想。人本主义课程理念以学生为本位，把价值取向的重点定位于运动本身或运动中的人，强调学生体育实践的主体参与性，同时又必然地考虑到满足个体需求的各种教学模式的开发，这有利于促进体育课程改革的发展。

学生本位体育课程模式强调以学生的兴趣爱好来安排学生的学习内容，学生对什么运动项目感兴趣，就把什么运动项目以及该项目有关的体育技能、体育理论及运动经验当成课程的教学内容，将体育当成一种工具，以满足个人生活和社会生活的需求。

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