1、简述三种迁移理论

三种迁移理论有关系理论，认知结构迁移理论，产生式理论。

1、关系理论。格式塔心理学家提出关系理论，也称为关系转换说或转换理论。认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生。苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。

2、认知结构迁移理论。奥苏贝尔在有意义接受学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论，他认为迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

3、产生式理论。产生式迁移理论是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。

早期的迁移理论：

(1)形式训练说。形式训练说是最早的关于迁移的理论，它以官能心理学为基础。它认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。

(2)相同要素说。桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的，只有当两个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。也就是说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。两种情境中的相同要素越多，迁移的量也就越大。

(3)概括化理论。概括化理论也称经验类化说，由美国心理学家贾德提出，其主要观点是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。对原理了解、概括得越好，迁移效果也越好。贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。

2、迁移理论包括哪些

迁移理论包括以下几种：

1、正向迁移：指之前所学语言的知识和技能对新语言学习产生积极影响的情况，例如两种语言共享相似的词汇或语法结构。

2、负向迁移：指之前所学语言的知识和技能对新语言学习产生消极影响的情况，例如学习者在新语言中错误地使用之前所学过的语法结构或词汇。

3、部分迁移：指之前所学语言的知识和技能只对新语言学习产生部分影响的情况，例如两种语言虽然存在相似之处，但某些语言结构在不同语言中的使用方式有所不同。

4、转移：指学习者在学习新语言时，通过之前学习的语言知识和技能，能够将新语言学习的效果应用到其他语言的学习和使用中。

迁移理论是指在学习和使用一门外语时，之前所学习的语言知识和技能对新语言学习和使用产生影响的一种理论。迁移理论认为，学习和使用新语言时，先前获得的语言知识和技能可以帮助学习者理解和运用新的语言材料，同时也可能对学习者新语言的习得产生积极或消极影响。

迁移理论为外语教学提供了重要的理论支持，同时也提醒学习者需要注意前后语言学习和使用中的联系，正确评估和应用先前所学语言知识和技能对新语言学习和使用的影响。

3、当代的迁移理论有哪些

当代的迁移理论有认知结构迁移理论、产生式理论和情境性理论。

1、认知结构迁移理论 奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究,在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。认知结构迁移理论指出,学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性和清晰性强，就能促进对新知识学习的迁移。"为迁移而教"实际上是塑造学生良好认知结构的问题。

2、产生式理论 产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论发展而来。产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的,其基本思想是:前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。

3、情境性理论 格林诺等人提出了迁移的情境性理论。他们认为学习是个体与环境中的事件的相互作用。通过相互作用而形成的是动作图式,该图式是活动的组织原则，而不是符号性的认知表征。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。

4、学习迁移的理论．

【答案】：迁移理论包括早期的和当代的迁移理论．早期的迁移理论主要有：

(1)形式训练说认为迁移是心理官能（指注意、记忆、思维、想象等）得到训练而提高的结果．任何一种心理官能都能进行训练，就像对肌肉训练一样，可以使该官能的能力得到提高．

(2)相同要素说美国杰出的教育心理学家桑代克认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善．他认为两种学习之间具有相同因素时，才会发生迁移，由于骑自行车和骑摩托车在协调和操作方式上有相同因素，所以迁移就发生了．

(3)概括说美国心理学家贾德在1908年设计了水下击靶的实验研究，结果发现，迁移不是因为两种学习之间具有相同要素，而是因为学习者在学习过程中获得了一般原理和原则．学习者对原理掌握得越好，越有可能在新情境中产生迁移．

(4)关系说德国心理学家苛勒在1919年通过“小鸡（或幼儿）觅食”的实验进一步发展了概括说，他认为迁移的发生是由于学习者顿悟了两种学习情境中的要素之间或原理之间的关系，特别是手段一目的之间的关系，这才是实现迁移的根本条件．当代迁移理论主要有：

(1)认知结构的迁移观奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对学习新知识发生的影响，这就是迁移．所以，认知结构是知识迁移的重要原因．一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的．

(2)建构主义的迁移观建构主义认为，所谓学习迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构．新建构的学习强调旨在使学习者形成对知识的深刻理解．由于对知识意义的理解主要反映在对知识的应用上，因此，对知识的理解取决于学习时的使用情境，要使学生达到对知识深刻理解的目标，就要把知识置于真实的、复杂的情境中，通过知识的应用来达到对知识的深层理解，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移．这样，学习迁移就是在新的情境中应用知识，在新条件下对知识的进一步学习，对知识的深入理解．

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