留学规划 
留学考试 
留学指南 
留学攻略 
留学生活 
留学信息 
留学专业 
留学签证 
关于我们 
网站首页韩国留学刘硕士（韩国留学生研究生）
韩国留学刘硕士（韩国留学生研究生）
很高兴有机会和大家一起谈论韩国留学刘硕士的话题。这个问题集合包含了一些常见和深入的问题，我将详细回答每一个问题，并分享我的见解和观点。
文章目录列表:
1.前辈们韩国建国大学怎么样2.四川大学海外教育学院怎么样
3.一些明星究竟为何纷纷出国留学？
4.出国留学 回国留学生“国外难留下、国内竞争大”的尴尬处境
5.求助：怎么找到这篇论文？
6.追星女孩适合学什么专业
前辈们韩国建国大学怎么样
建国大学是韩国著名的私立大学，总校位于韩国的首都汉城，在忠州市设有分校。 建国大学创建于1946年，自1998年起，建国大学外语学院开始向旅韩的外籍人士提供韩国语课程，其目的是帮助外国人更好地了解韩国文化，深入韩国的社会生活。为了满足中韩两国经济，文化交流与合作的需要，专门开设跆拳道、书法、电脑、韩国歌曲、韩国语课程。
院校简介：
建国大学原是独立运动家刘锡旭在1946年设立在钟路区的朝鲜政治学馆。1959年改编为财团法人（现在的学校法人）建国大学院，便升格为综合大学，校名改称建国大学。建国大学位于韩国首都——首尔市。建国大学创立于1946年，学校前身是朝鲜政治学馆，本着诚-信-义的校训，建国大学60多年来培养了无数人才，成为社会各界的中流砥柱，是韩国排名前十位的名牌大学。大学里绿树葱葱，湖光灿烂，大学气氛和美丽的景色淡然混为一体。
建国大学分别在首尔和忠州有两个校区，首尔校区在校生18000人，忠州校区在校生7000人。有法科学院等20个学院，58个学部、系，81个专业，尤其是法律，经济，国际贸易，房地产，动物生命工程等专业很有名，并有68个硕士点，58个博士点，60个附设研究所。 本校现在与19个国家109所大学达成姐妹关系，教授以及学生之间进行活跃的交换活动，并通过举办共同研讨会等推进文化交流。 还有留学生在建国大学附属医院可以享受所有的医疗保险待遇，并且学校在市内繁华地区，所以便于半工半读。
校容校貌：
韩国建国大学是韩国著名的大学，综合排名前十的重点大学。建国大学总校位于韩国的首都首尔，在忠州市设有分校。校园宽敞明亮，环境优美宜人，绿树葱葱，湖光灿烂，大学气氛和美丽的景色淡然混为一体。
学校荣誉：
商经学院经济学科研究领域评价中获韩国建国大学全国第一名（2004）
全国新任教授研究费用支援度第三位（2003）
全国学生平均奖学金改善度第七位（2003）
人文社会、艺术体能方面全国国内教授论文刊登数第九位（2003）
被选定为Brain Korea（BK）21核心领域（法学科—人权）（2002-2003，教育部）
在全国师范大学评选中被评选为优秀大学（2004，教育部）
在全国大学残疾学生教育福利支援设施，设备领域被评选为最优秀大学（2004，教育部）
四川大学海外教育学院怎么样
来华学生汉语言教学这块是没的说，除语言外多种文化课程让老外能充分接触了解中国文化。出国留学这块嘛，恩，先说几个好的吧，刘文亚老师那是没的说，雅思听力满分，其余分项都是8分，教听力是非常不错的选择。其他的，刘咏静老师，美女老师，教阅读也不错，可惜离开了。还有其他几个雅思老师就不一一点名了哈，总之雅思教学这块是没的说。专业课老师还真说不上来几个有特点的。另外，他们号称的全英文上课其实是做不到的，最多80%左右，全中国能够全英语上课的有几家学校？至于他们一直宣传的据说是原川大外语学院的副院长王教授，你最好有个思想准备，除非你是高考英语在110以上的学生，否则挨评的可能性很高。但话又说回来，这个学院90%以上都是二、三本的学生，经过王教教授的训斥现在在国外都还混得不哈，所谓“宽进严出”吧。中国的高等教育，说实话，能做到这步算不错的了。另外，他们的3+1英国留学项目确实是二、三本学生的最佳出路，至于一本以上的嘛，你懂噻，最好选择一年制这种，可以早一点出国，没必要在国内太长时间。
一些明星究竟为何纷纷出国留学？
近年来，出国留学成为一大趋势，出国留学成为不少人提升自己的选择，娱乐圈也有不少正在当红的明星选择出国留学，学习进修。"
2018年年底，就有网友爆出偶遇王源参加伯克利音乐学院中国北京区的的面试，对于出国留学，追寻音乐梦想这件事，王源表示这是自己目前最想做到的事，甚至直言：再考不上，就再考！
在某节目录制现场曾经说过：对于出国深造这件事特别坚决，他还坦言出去可能后悔四年，可是不去可能后悔一辈子，即使一次没有考过，还会来第二次！
作为一位流量明星来说，王源这个决定需要很大的勇气，出国留学，很有可能损失国内的人气和资源，但是，他曾经表示过，要去实现自己的梦想，名利这些东西可能重新追寻，要去做自己想做的事，去成就更好的自己。
在他的新歌当中，充分的表达了自己的内心想法：“我不想辜负你的期望，原地孤芳自赏，不如自由盛放”。好友们纷纷支持他的决定！
娱乐圈也要不少明星也选择出国留学，深造自己！
胡歌也曾在事业巅峰时期选择赴美深造，曾经在某访谈节目中，胡歌曾经表示“如果我能有机会踏踏实实地学习、沉淀，我愿意放弃眼前的所有。”追寻自己的导演梦。
不少明星都选择留学，大多数都是为了提升自己！你们还不行动起来，如此寒冷，就应该去温暖的国度。
出国留学 回国留学生“国外难留下、国内竞争大”的尴尬处境
教育部等三部委日前提出要求，经3-5年努力，使贫困地区农村义务教育学校教室、桌椅等满足基本教学需要，宿舍、床位等设施满足基本生活需要，县镇超大班额现象基本消除，小学辍学率努力控制在0.6%以下，初中辍学率努力控制在1.8%以下。更多数据称，2014年全国高校毕业生将达727万人，比2013年增28万人，再次创下历史新高。大学毕业生就业压力加大,江西则有近25万高校毕业生，也比2013年有所增长。记者调查发现，在就业难的当下，江西还有大批留学生涌入回国求职队伍。当海归光环逐渐褪去，留学生正面临“国外难留下、国内竞争大”的尴尬处境。
难留国外学子纷纷回国
宜春人漆碧天留学韩国，即将研究生毕业，她决定回国找工作。“什么专业在韩国都不好就业!要留在那就业不容易，很多大学生只能在烤肉店打工。”
刘宏远是上饶人，高中毕业后就去了英国艾克塞特大学读工商管理。离毕业还有一年多，他早就做好回国工作的打算。“留在英国找工作竞争压力很大，一般都不能从事本专业的工作，且都不太体面。”
同样在英国留学的曾林佩目前已回到家乡南昌，经过三轮面试一轮笔试，终于可以签约北京银行。她认为：“留在英国有很多限制条件，得异常优秀才行。”
时光倒流二十年，海归毕业生回国可能意味着“高薪”、“外企”、“体面”职业。而如今，顶着洋文凭求职的年轻人发现，“海归”身份已经风光不再。
“现在留学生一抓一大把，海归早就不稀罕。”曾留学韩国、现在南昌工作的廖青告诉记者。
她的话得到了南昌市一家公司人事部门工作人员的印证。“这些年招聘，我们感觉留学生求职者日渐增多，100多个毕业生投简历，其中往往就有十几个有海外教育背景。”该工作人员称。
“留学生没有很大的优势。”面对日益激烈的就业形势，廖青不觉得自己的留学经历能给就业增加筹码。当初她专科毕业，意识到自己的学历缺乏优势，想到了出国留学。回国后，她心仪的职业是公务员，可一连考了几年都没戏，现在的她在南昌收入并不高。她说：“留学经历只是增加了人生阅历，我很多在韩国的中国同学都选择了回国就业，但大家找工作纷纷碰壁，混得好只是少数!”
曾林佩在大学毕业后去英国读了一年的研究生，学的是会计与金融专业。对于自己的留学背景，她说：“现在出国的人越来越多，用人单位不会特别看重海归头衔，主要还是看个人的综合素质。”此前，她通过校园招聘给多家银行投递了简历，但绝大多数都石沉大海。
不少人留学初衷是避开高考?
记者从省外事侨务办公室了解到，现在省内留学也呈现低龄化趋势，早前80%的是本科毕业生去外国读硕士，现在这一比例下降约10%，初中、高中毕业去留学的比例上升，甚至直接送孩子去外国读小学。
留学人数每年同比增长30%并不为过，近几年江西省出国留学的人数每年都在递增。每年暑期是出国留学旺季，其中不少孩子担心高考失利转而寻求出国，并将此作为另一条出路。
他们终究得回来就业，大部分人出国是为了深造而非移民，这也就导致这些人本身也没想过留在国外。所以出国的多，回来的也多，留学生变得不再神秘，大众对此已司空见惯，留学的光环逐渐褪去。面对就业，他们也不再是精英的代名词，而必须和国内高校毕业生一道面对艰难的“就业季”。
留学生与国内大学生相比，优势是外语好，所以在和国际交流有关系的岗位留学生有一定的优势，但留学在外对本地情况缺乏了解，部分留学生仍然自认为喝过“洋墨水”而沾沾自喜，眼高手低，反而不能顺利就业。
据悉，省内不少留学生回国后只能选择做翻译，且就业路越走越窄。这也反映出相当一部分留学生学业不精，除语言增长外，没有积累到更多知识，从而不能为就业加分。
出国留学也要提前做好就业规划
不可盲目跟风留学，而应该考虑到底自己适不适合留学。同时，在学校和专业的选择上，也要充分考虑日后的就业，端正态度，努力学习专业文化知识。就业时，更要认清形势放低身段，调整好心态积极就业。
今年18岁、正在美国读高三的南昌人周俊豪说，他就读的私立学校中，全校252人中有20个是中国留学生。不是所有人都适合出国，国外学校管理较宽松。因为很多人不自觉，不会管理自己的时间。国外高中课程相对国内来说要简单，这里又没有补习班。大部分人写完了老师布置的作业，就会玩游戏混日子。很多家长不知道孩子到底适不适应留学生活，盲目地按照自己的意愿把孩子送出国，是欠考虑的。
求助：怎么找到这篇论文？
是不是这些呀
“把”字句是现代汉语中的一个特殊结构。它之所以成为中外汉语教学界研
究的一个热门话题，是因为“把“字句一直是外国学生在学习汉语过程中的一个
很难掌握的语法点。对韩国学生来说，这同样是一个很头痛的问题。他们要么回
避，要么经常用错。
到目前为止，就汉语本体研究而言，讨论“把”字句本身的论文已经相当多。
九十年代以后，第二语言教学界也开始瞩目“把”字句的教学，许多教师从“教”
和“学”的角度出发，根据自己的教学经验和研究对“把”字句教学进行了探讨。
但是，这些研究的对象或是以母语为英语的学生为主的，或是几个国家留学生共
有的。
随着中韩两国关系的发展，两国在政治、经济、文化等各个领域的交流日益
增多，韩国人学习汉语的热潮也呈明显的上升趋势，最近来华留学生中以韩国学
生的数量为最多，非常需要有针对性地指导韩国学生。就我们所知，专门研究韩
国学生习得“把”字句的成果还未见到。
从语言分类上，英语是主语突出的语言，韩语是主题、主语并重的语言，汉
语是主题突出的语言。在句法结构上韩语语序“主语—宾语—动词”与汉语中“主
语—把—宾语—动词”的语序在结构上相似。中韩两国文化的接触与交流源远流
长，具有很多相同的地方。这些特点都会影响韩国学生学习汉语，同时这也是韩
国学生有别于其他国家学生的地方。因此，具体到习得“把”字句，韩国学生一
定会有与别的国家学生不同的情况。
本文尝试通过分析韩国留学生的习作和进行问卷调查，考察韩国学生“把”
字句的使用情况和影响习得的因素，还要归纳出韩国留学生习得“把”字句主要
偏误的类型及其原因，在此基础上对以韩国学生为对象的“把”字句教学提出一
些参考意见。
0.2 前人研究的情况
0.2.1 高小平先生在《留学生“把”字句习得过程考察分析及其对教学的启示》
一文中，运用规模问卷测试 与调查的方法，对母语背景分为英语、日语、韩语
的留学生习得12大类18小类“把”字句的过程进行考察，得出了留学生“把”
字句客观习得顺序：带介词补语的“把”字句（在/到）→ 带宾语（N1、N2是
双宾语，动词如“告诉”“送给”）→ 带数量补语（动量/时量）→带宾语（N2 是
N1的结果，动词如“当作/成”）→ 带“了”→ 带趋向补语（复合/上下+N/复嵌
/来去）→带结果补语（动词/形容词）→ 带状语 → 带情态补语 → 带动词重叠
→ 带“着” → 带宾语（N2是N1的部分）
因为这篇文章采取留学生的母语类型对“把”字句习得顺序不构成影响的假
设，因此调查对象包括了母语背景为英语、日语、韩语的留学生，其中对韩国留
学生的调查量不多。我们对这个假设抱有怀疑的态度：以主语突出的印欧语为母
语的学生和以主题、主语并重的韩语为母语的学生对具有双主题的“把”字句必
然有不同的习得规律。尽管如此，这篇文章所采取的研究方法，特别是调查和统
计分析的方法仍然对我们专门以韩国学生为对象的习得“把”字句研究有相当大
的参考价值。
0.2.2 熊文新先生的《留学生“把”字句的表现分析》 一文，运用统计方法，
通过分析“汉语中介语语料库系统”中的留学生书面表现材料，对母语背景、水
平等级、性格、性别等因素可能对留学生“把”字结构学习的影响进行了考察。
熊文指出语言类型即留学生的母语背景对“把”字结构的习得有明显的影响，性
格、性别因素在“把”字结构地掌握上，没有显著差异。熊先生提出的母语背景
对“把”字结构的习得有明显的影响这一点使我的研究价值得到了体现。
0.2.3 余文青先生的《留学生使用“把”字句的调查报告》 ，采用情境表演的
方法 ，对10名日本学生、10名韩国学生、10名欧美学生的六类句型“把”字
句使用情况进行了实验，得出了不同母语的学生习得各类“把”字句有不同的表
现。这篇文章采取的测试方法体现出“把”字句语用教学的重要性，对我们的研
究是有启发意义的。可是因为各类句型的测试题的数量不均衡，如，句型1的测
试题有9个，句型5的测试题有1个，因此测试统计上有可靠性不足的一面。
0.2.4 赵淑华、刘社会、胡翔先生在《单句句型统计与分析》里，介绍了国家教
委博士基金项目“现代汉语句型统计与研究”的研究目标、研究方法、计算机软
件系统。其中附录了“小学语文课本句型语料库”里的“把”字句句型表，该表
将总共702个“把”字句按句型分为32类，也标注了各类句型的出现率。他们
认为，进行“把”字句教学时，先把宾语有定的概念教给学生，同时也可较早让
学生接触出现率较高的“把”字句格式，这将有助于学生掌握和运用好“把”字
句。这篇文章为我们的“把”字句分类提供了主要依据。
0.2.5 吕文华先生在《“把”字句的语义类型及其教学》 一文中主张，解决“把”
字句教学的根本途径是要揭示“把”字句的语义特征，对“把”字句应在结构形
式和语义两个平面上进行层次切分，以合理地安排教学。她把“把”字句按语义
归纳为6类，按句型分为19类 。她的分类对我们的“把”字句分类提供了参考
依据。
0.2.6 李大忠先生在《外国人学汉语语法偏误分析》 中指出外国人对“把”字
句的“处置”概念本身很难以理解，因为它太概括。他认为，外国人在“把”字
句问题上表现出来的种种偏误，大都是由于对“把”字句的语法意义没有真正理
解而造成的。他在文章中，对十几个国家的具有中等以上水平的外国学生的近五
百个偏误进行了详细的分析。
以上的研究成果为我们的研究提供了理论上和方法上的借鉴。我们将综合和
吸取以上的研究成果，进行专门以韩国学生为对象的调查研究，以便加强有针对
性的“把”字句教学。
0.3 研究目的
我们的研究目的，一、探明韩国学生对各类“把”字句的习得情况，分析影
响习得“把”字句的因素；二、对韩国留学生使用“把”字句的偏误进行归纳和
分析，探讨其出现偏误的原因，为今后的以韩国学生为对象的“把”字句教学提
供参考。
壹. 韩国学生18类“把"字句的使用情况与分析
第二语言习得研究在历史上曾经经历过对比分析（contrastive analysis）、偏
误分析（error analysis）、中介语分析（interlanguage analysis）等几个阶段。中介
语研究要求我们不仅要注意学习者的错误言语表现，还要研究其正确言语表现，
从而找出学习者语言发展的轨迹。下面我们着重探讨韩国留学生习得“把”字句
的情况。
学习者习得第二语言的语法结构时存在着一定的习得顺序。为了得到韩国学
生习得“把”字句的情况，并从中发现规律性的东西，我们通过问卷调查的方法
取得了一定数量的语料，对这些语料进行分析和统计，排出了韩国学生使用“把”
字句的正确率，它在一定的程度上可以说明学生的习得顺序，即正确率越高，说
明该句式越容易，习得越快；正确率越低，难度越大，习得越慢。
1.1 “把”字句分类的依据
为了尽量包含一般汉语教材中出现的主要的“把”字句句型，对“把”字句
进行了更为细致的分类，我们从句法结构方面将“把”字句分为18类，这18
类的覆盖率达到了所有“把”字句句型的90%以上。我们对“把”字句进行分类
的主要依据是《单句句型统计与分析》（赵淑华，刘社会，胡翔，《语言教学与研
究》97年第2期。见附录1），同时还参考了《“把”字句语义类型及其教学》（吕
文华，《对外汉语教学语法探索》，94年。见附录1）和《汉语水平等级标准与语
法等级大纲》（98年3月第2次印刷版）。我们对“把”字句进行了如下分类：
句 型 例 句
1. 主+把+宾1+动+在+宾2 他把书放在桌子上。
2. 主+把+宾1+动+到+宾2 您把箱子放到里边儿。
3. 主+把+宾1+动+给+宾2 他把课程表交给他了。
4. 主+把+宾1+动+成+宾2 他想把这本小说翻译成英文。
5. 主+把+宾+动+复合趋向补语 他把本子拿出来了。
6. 主+把+宾+动+上/下…+处所词 有的已经把风筝放上了天。
7. 主+把+宾+动+结果补语（动） 我把他叫醒了。
8. 主+把+宾+动+得+情态补语（形） 大家把教室打扫得干干净净。
9. 主+把+宾+动+结果补语（形） 我把衣服穿好了。
10. 主+把+宾+连动词组 他把蜜蜂做上记号装进盒子里。
11. 主+把+宾1 +动+宾2 她爸爸把大家知道的事情告诉我。
12. 主+把+宾+状语+动 他把箱子向外拉。
13. 主+把+宾+动+复嵌式趋向补语 他已经把字典带回宿舍去了。
14. 主+把+宾+动+了 他把文件烧了。
15. 主+把+宾+动+(一/了)+动 他把头发理了理。
16. 主+把+宾+动+来/去 我把你的东西送去。
17. 主+把+宾1+动+做+宾2 他把我看做眼中钉。
18. 主+把+宾+动+动量补语 他把这些过程又演示了一遍。
需要说明一下，我们的句型分类是先从《单句句型统计与分析》一文里的
‘“把”字句句型表’（以下称‘句型表’）中选出了出现率在1%以上的句型，再
稍做调整后得到的。譬如，句型表中出现率最高（31.34%）的一类句型是“主+
把+宾+动+在/到/给/成+宾”，我们把这一类又分成4类句式，因为这4类句式分
别出现的频率比较高的 。
1.2 测试与语料来源
1.2.1 测试方法和内容
问卷由翻译题和选择题两部分组成。翻译题共18道题，每道题代表一个类
型。每道题都有用汉语给出的简单的语境，而“把”字结构或小句用韩国语给出，
要求学生译成汉语的“把”字句。这些句子选自《初级汉语课本》、《汉语会话
301句》、《桥梁》和一些有关“把”字句的论著。单项选择题共18道题，每道
题都有4个选项。问卷测试题要求学生独立完成，没有时间限制，不懂的词可以
借助词典。
1.2.2 测试对象
测试对象是在中国学习中文的韩国留学生。我们按学生的水平等级将他们分
为A、B、C三组。A组是中级水平的学生，B组是高级水平的学生，C组的学
生都是在北京学习中文的硕士、博士研究生。划分中、高级时依据了被试者所用
课本的水平等级 。由于初级水平的学生还没学过我们调查的所有“把”字句句
式，而且考题的词汇量较大，对于他们来说难度过大，所以我们没有初级水平的
学生作为被试对象。
1.2.3 语料确定
我们在北京语言文化大学、北京大学、北京师范大学进行调查，共收回问卷
261份，其中有效问卷180份，选择题问卷90份，A、B、C组各30份；翻译题
问卷90份，A、B、C组各30份。
1.3 测试结果与分析
1.3.1 测试结果
1.3.1.1 选择题测试结果
我们将学生使用“把”字句的正确率排出顺序。每个题目所限定的某类“把”
字句在某一水平等级的使用正确率=这类“把”字句在该水平等级的正确使用人
数/该水平等级的总答题人数。选择题问卷测试所得百分比排序如下表 ：
表1
顺序
句 型
题号
A 组
正确率
B 组
正确率
C 组
正确率
平 均
正确率
1
4: 主+把+宾1+动+成+宾2
11
90.00
96.67
100.00
95.56
2
5: 主+把+宾+动+复合趋向
补语
10
93.33
90.00
96.67
93.33
2
9: 主+把+宾+动+结果补语
（形）
16
90.00
93.33
96.67
93.33
4
1: 主+把+宾1+动+在+宾2
17
86.67
93.33
96.67
92.22
4
10: 主+把+宾+连动词组
18
86.67
90.00
100.00
92.22
6
16: 主+把+宾+动+来/去
4
83.33
86.67
100.00
90.00
7
7: 主+把+宾+动+结果补语
（动）
6
76.67
86.67
100.00
87.78
7
18: 主+把+宾+动+动量补语
7
76.67
90.00
96.67
87.78
9
3: 主+把+宾1+动+给+宾2
14
76.67
83.33
100.00
86.67
10
2: 主+把+宾1+动+到+宾2
2
73.33
90.00
90.00
84.44
11
15: 主+把+宾+动+(一/了)+动
15
80.00
73.33
96.67
83.33
12
11: 主+把+宾1 +动+宾2
9
70.00
80.00
96.67
82.22
13
17: 主+把+宾1+动+做+宾2
5
63.33
80.00
100.00
81.11
14
13: 主+把+宾+动+复嵌式趋
向补语
12
73.33
80.00
83.33
78.89
15
8: 主+把+宾+动+得+情态补
语（形）
8
70.00
63.33
90.00
74.44
16
12: 主+把+宾+状语+动
13
53.33
66.67
90.00
70.00
17
14: 主+把+宾+动+了
3
43.33
63.33
66.67
57.78
18
6: 主+把+宾+动+上/下…+
处所词
1
40.00
46.67
56.67
47.78
2.3.1.2 翻译题测试结果
翻译题问卷测试所得百分比排序如下表 ：
表2
顺序
句 型
题号
A 组
使 用
正确率
B 组
使 用
正确率
C 组
使 用
正确率
平 均
使 用
正确率
1
3: 主+把+宾1+动+给+宾2
13
86.67
96.67
100.00
94.44
2
4: 主+把+宾1+动+成+宾2
2
66.67
93.33
100.00
86.67
3
2: 主+把+宾1+动+到+宾2
8
80.00
80.00
90.00
83.33
3
16: 主+把+宾+动+来/去
12
90.00
73.33
96.67
83.33
5
7: 主+把+宾+动+结果补语
（动）
6
73.33
76.67
96.67
82.22
6
11: 主+把+宾1 +动+宾2
7
70.00
80.00
90.00
80.00
6
18: 主+把+宾+动+动量补语
10
73.33
76.67
90.00
80.00
8
12: 主+把+宾+状语+动
11
70.00
73.33
96.67
76.67
9
5: 主+把+宾+动+复合趋向
补语
3
66.67
66.67
90.00
74.44
10
1: 主+把+宾1+动+在+宾2
1-1
56.67
70.00
86.67
71.11
11
14: 主+把+宾+动+了
4
73.33
73.33
56.67
67.78
11
10: 主+把+宾+连动词组
16
50.00
70.00
83.33
67.78
13
17: 主+把+宾1+动+做+宾2
9
36.67
56.67
90.00
61.11
13
9: 主+把+宾+动+结果补语
（形）
1-2
53.33
53.33
76.67
61.11
15
8: 主+把+宾+动+得+情态补
语（形）
14
30.00
36.67
80.00
48.89
16
15: 主+把+宾+动+(一/了)+动
17
40.00
33.33
66.67
46.67
17
13: 主+把+宾+动+复嵌式趋
向补语
5
30.00
36.67
53.33
40.00
18
6: 主+把+宾+动+上/下…+
处所词
15
53.33
30.00
30.00
37.78
1.3.1.3 两种测试的结果
两种测试所得的顺序中的次序数相加后，按其大小排序，得出更客观的习得
顺序：
表3：
顺 序
1
2
3
4
5
6
6
8
9
9
11
12
13
14
15
16
17
18
次序
和
3
6
10
11
12
13
13
14
15
15
18
24
26
27
27
30
31
36
句 型
4
16
3
5
7
2
18
1
9
10
11
12
17
15
14
8
13
6
1.3.2 两种测试结果的统计检验与比较分析
（1）按使用正确率进行排序的可行性进行卡方(X2)检验 。对在选择题测试
中正确使用频次的卡方检验：X2= 30.44＞X2(17,0.05) = 27.59, P=0.023＜0.05,对
在翻译题测试中正确使用频次的卡方检验：X2= 61.58＞X2(17,0.05) = 27.59,
P=0.001＜0.01,对两种测试的卡方检验结果都表明拒绝各正确使用频次间无显著
差异的虚无假设,统计结果表明我们可以认为韩国学生对18类“把”字句句型的
正确使用频次有显著性差异，这在翻译题测试里表现得更加明显，依次对韩国学
生使用各类“把”字句进行排序具有统计学意义。
（2）对两种方法得出的“把”字句准确度顺序用Spearman等级相关系数进
行检验 。Spearman等级相关系数为0.459， P = 0.028＜0.05，可得结论：两种
顺序之间存在正相关关系。
（3）从各类句式在两种测试里的使用正确率来看，选择题的正确率高于翻
译题。选择题和翻译题分别测试两种不同的语言能力，即选择题测试学习者的理
解能力，翻译题测试学习者的表达能力 。我们经常发现留学生虽然能理解听到
的或者读到的东西，但是却不能说出来。这是因为理解能力的提高往往先于表达
能力的提高。我们所做的两种测试的结果正反映了这样的事实。
（4）Spearman等级相关分析表明两种方法得出的准确度顺序之间存在正相
关关系，但是某些句式在不同的测试里占据不同的先后位置，比如句型5、9、1、
10在选择题测试的排序中位于前面，可是在翻译题测试的排序中却位置偏后。
结构上相似的几对句型在同样的测试里却有不同的先后位置，比如句型2和句型
1都是带介词结构做补语的“把”字句，可是在两种测试中的排序差别却都比较
大。这证明，以上的准确度顺序并不是学生绝对的习得顺序，还有很多其他因素
会影响到韩国学生对“把”字句的习得顺序。下面我们主要通过对结构上类似的
句型进行分析来探讨可能影响“把”字句习得的因素。
1.3.3 影响韩国学生习得“把”字句的因素
1.3.3.1 处置性程度
处置性程度是指进行动作后受动对象发生变化的程度。受动作的处置以后受
动对象的变化越明显，变化越大，越具体，学生的使用正确率就越高。比如：
句型4和句型17都包含结果动词 的成分，就应该使用“把”字句，但这两
类使用正确率却有较大的差异。翻译题“他想把那本小说翻译成英文”和选择题
“我希望你们把我当成朋友”的使用正确率相当高，但翻译题“我们把它叫做太
极拳”和选择题“我把他看做自己的老师”的使用正确率却很低。前两句中的“翻
译成”，“当成”的处置性很强，进行动作后受动对象的性质变化很明显。并且由
于动词后的“成”表达的“成为、变成”的意思比较浓厚，学生很容易理解在进
行动作后用“成”来表示受动对象的变化结果。可是后两句的“叫做”和“看做”
中的“做（或作）”表达的“当、作为”的意思较浓，学生很难想到用“做”来
表示受动对象变化后的结果，因此使用正确率也就很低。句型17在翻译题测试
中的平均使用正确率仅为61.11%，尤其是中、高级汉语水平的学生使用正确率
很低，许多学生都译成：“我们把它叫太极拳”（33/90） ，没有“做”字，因而
导致了正确率的下降。
句型2和句型1是同样的结构，即动词后面带介词结构补语，也是必须用“把”
字句的，可是学生的习得情况却有所不同。在选择题测试结果的排序中，句型1
在句型2前边，但在翻译题测试结果中句型2却排在句型1前边，有明显的差异。
这是因为测试题表达的处置性程度不同。就是说，选择题的句型1“那个人把书
放在桌子上”和翻译题的句型2“我把桌子搬到外边了”都是在动词“搬”“放”
的动作结束后，受动对象“桌子”和“书”有了比较明显的位置移动，学生很容
易就会想到在动词后面用介词结构做补语来表示受动作后的位置变化。可是对翻
译题测试的句型1“老师把考试的时间、地点写在黑板上”来说，因为受动对象
“考试的时间、地点”不是具体的事物，动作“写”对它的影响不太明显，学生
很难理解在动词后用介词结构来表示受动作后的变化。在测试中学生翻译出的主
要的病句有：＊“老师把考试的时间和地点在黑板上写”（5/90）、＊“老师把考
试的时间和地点在黑板上写下（或写一写、写一下、写上）”（8/90）、＊“老师
在黑板上把考试的时间和地点写上（或写下来）”（3/90），它们都是把介词结构
放用动词前。在选择题测试中针对句型2的测试题"把信寄到留学生2号楼”的
使用正确率也较低，这是因为虽然受动对象“信”是具体的事物，但是动词“寄”
动作性也不太明显。
从以上的分析，可以看出句子的处置性程度与动词和事物的具体性有紧密的
关系。
1.3.3.2 近义结构
句型7和句型9都是带结果补语的“把”字句，但是动词做结果补语的句型
7在两种测试里使用正确率都较高，形容词做结果补语的句型9在两种测试里的
使用正确率却差距很大。许多学生把句型9的翻译题“老师把黑板擦干净以后”
表达为：＊“老师把黑板干净（或干干净净）地擦以后”（17/90）、＊“老师把
黑板擦得干干净净（或很干净）以后”（14/90），前一类病句是状语误代结果补
语，主要是中、高级水平学生犯的错误，后一类病句是情态补语误代结果补语，
主要是研究生水平的学生犯的错误。我们在前一章提过，韩国语里面没有与汉语
的补语相对应的形式，韩国学生很容易就会按韩国语的习惯把它译成在动词前的
状语。随着水平的提高，学生体会到“把”字句里状语和补语表达意义的差异，
可是对于补语之间的差异还是感到费解，尤其是双音节形容词做结果补语和情态
补语的时候。对句型7来说，做结果补语的动词是少数单音节动词 ，这些单音
节动词一般不做状语和情态补语。比如，翻译题中的“把嘴张开” 结构上不能
说“把嘴开张”或“把嘴张得很开”。
带情态补语的句型8也是因与句型7同样的原因导致使用正确率很低。翻译
题“他总是把他的房间打扫得很干净”的主要病句有：＊“他把房间干净地（或
干干净净地）打扫（21/90）”、＊“他总是把房间打扫干净（21/90）”。
句型6“主+把+宾+动+上/下/进+处所词”，句型15带动词重叠的“把”字句
这两类句型的使用正确率也很低。严密地说，这两类句型的回避率很高。因为句
型1和句型18表达的意义分别与句型6和句型15相近，而且学生使用起来比较
熟悉，因此学生常用句型1和句型18的形式来表达。比如，在翻译题测试中句
型6“我把钱装进了口袋里”，强调的是“进”这个动作，可是不少人都用句型1
“我把钱塞（或放）在口袋里”（45/90）代替这个句型，句型15“你把衣服洗（一）
洗吧”主要被句型18“你把衣服洗一下”（33/90）所代替。
1.3.3.3 “把”字句内部结构的难度
“把”字句内部的动词搭配能力不同和结构的复杂程度都影响韩国学生对
“把”字句的正确使用。
句型3“主+把+宾1+动+给+宾2”和句型11“主+把+宾1+动++宾2”都是
带双宾语的“把”字句，句中“宾2”是“宾1”的接收对象（即一般双宾语句
中的间接宾语）。但是虽然句型3的翻译题“王老师要把那本词典还给李老师”
和选择题“我把最喜欢的一张相片送给他了”的使用正确率较高，句型11的翻
译题“他们已经把这件事通知我了”和选择题“妈妈没有把爸爸生病的事告诉他”
的使用正确率却较低，其原因主要在于韩国学生没有掌握能带双宾语动词的搭配
能力。动词“还”和“送”后面可以加“给” ，尤其是用在“把”字句时后面
一般都应加“给”，可是“通知”和“告诉”用在“把”字句中前面一般却不加
“给”。韩国学生因受母语的影响 而较难掌握这样的规则，容易造出这样的病句：
＊“他们已经把这件事给我通知了”（9/90）、＊“他们把这件事已经通知了”
（4/90）。
带不同趋向补语的“把”字句，使用正确率也不同。随着趋向补语的结构复
杂程度的增加，错误率也就越来越高。尤其是句型13带复嵌式趋向补语的“把”
字句因趋向补语本身的难度而导致使用正确率很低。
1.3.3.4 教材的“把”字句安排顺序
语法教学能不能改变第二语言的习得顺序，这是第二语言习得研究领域大家
长期讨论的话题。国外的一些研究已经证明语法教学可以影响语言的习得速度，
但是却不能改变习得次序，即使出现次序上的改变也只是暂时的 。为了证实这
种看法的正确性，我们考察了韩国学生较常使用的3部初级教材 中“把”字句
的教学安排，与我们得出的顺序进行比较 ：
表4：
句 型
韩国学生“把”
字句习得顺序。
初级汉语
课本
汉语会话
301句
速成汉语
初级教程
T1主+把+宾1+动+在+宾2
8
1
2
2
T2主+把+宾1+动+到+宾2
6
1
2
1
T3主+把+宾1+动+给+宾2
3
1
2
2
T4主+把+宾1+动+成+宾2
1
T5主+把+宾+动+复合趋向补语
4
2
1
1
T6主+把+宾+动+上/下…+处所词
18
2
1
T7主+把+宾+动+结果补语（动）
5
2
1
3
T8主+把+宾+动+得+情态补语（形）
16
3
3
T9主+把+宾+动+结果补语（形）
9
2
3
T10主+把+宾+连动词组
9
T11主+把+宾1 +动+宾2
11
3
1
T12主+把+宾+状语+动
12
T13主+把+宾+动+复嵌式趋向补语
17
1
T14主+把+宾+动+了
15
1
3
T15主+把+宾+动+(一/了)+动
14
1
T16主+把+宾+动+来/去
2
1
1
T17主+把+宾1+动+做+宾2
13
T18主+把+宾+动+动量补语
6
3
把我们得出的顺序与各部教材的安排顺序做个对比，找出完全重合的句型，
按二者原有排序重新定序，分别计算习得顺序之间的Spearman等级相关系数，
结果如下：
表5：
初级汉语课本
汉语会话301句
速成汉语初级教程
韩国学生“把”字句
习得顺序
R=0.374
n=8, p=0.181
R=0.201
n=10, p=0.289
R=0.61
n=12, p=0.425
从上表可以看出韩国学生“把”字句的习得顺序与三部教材的“把”字句的
安排顺序的相关系数都未达到显著水平，表明教材输入给学生的“把”字句顺序
和韩国学生的习得顺序不太一致。
我们通过大量的调查，考察了韩国学生对“把”字句的使用情况，按使用正
确率排出使用正确率顺序，并且分析了影响习得“把”字句的因素。除了处置性
程度、近义结构、“把”字句内部结构的难度以外，很可能还会存在着其他的因
素，比如，教师教学的方法，学生的学习方法等等，还有待进行更多的调查与研
究。
贰. 韩国学生使用“把”字句的偏误类型
为了考察韩国留学生出现的“把”字句的偏误，归纳出不同阶段的主要偏误
类型，探讨出现偏误的原因，从而探寻韩国学生习得“把”字句的“内在大纲”
，我们尽量收集学生自然语料中的“把”字句偏误，并
追星女孩适合学什么专业
其他信息：
很多人都是喜欢追星的，能够见到喜欢的明星真的是一件很幸福的事情，很多人都会通过自己的努力去见到自己想要见的明星，那么喜欢追星学什么专业呢？追星女孩留学可以去哪些学校呢？下面就跟随一起来看一下吧！ 一、喜欢追星学什么专业？ 1、播音主持专业。 播音主持专业所培养的对象，要坚决拥护党的基本路线，具备广泛文化知识、艺术水准和良好职业道德，德智体全面发展，具有一般主持播音基础理论知识，多种语言艺术表达技巧，能够在各级各类电视台、电台、广告公司、教育、旅游、电信等单位从事语言艺术工作的高等职业人才。 2、摄影专业。 摄影专业一般指摄影，是中国普通高等学校本科专业。摄影主要研究艺术学、美学、构图、摄影、处理等方面的基本知识和技能，在影楼、报社、电视台、广告公司等进行照片的拍摄、修图、冲洗等。例如：影楼里艺术照、婚纱照的拍摄、修图和冲洗，服装广告宣传照的拍摄与后期处理等。 3、空乘专业。 空乘专业一般指空中乘务，是中国普通高等学校专科专业。空中乘务主要研究民航服务、航空急救、民航法规、社交礼仪与沟通技巧、化妆及形象设计等方面的基本知识和技能，进行空中服务等。例如：乘客飞机餐的供应，机上安全设备的指导使用，飞机起降时座舱内的安全确认，乘客突发疾病的急救，紧急情况下乘客跳机的组织等。 4、戏剧影视文学专业。 戏剧影视文学专业一般指戏剧影视文学，是中国普通高等学校本科专业。戏剧影视文学以**、舞台剧、电视剧的文学剧本创作为核心，主要研究艺术学、中文学、**学、编剧基础等方面的基本知识和技能，进行**、电视剧、戏剧、舞台剧等剧本的创作、编写，以及戏剧、影视的评论评价等。 5、新闻与传播专业。 新闻与传播专业是培养具有厚基础、宽口径、高素质、强能力特征的新闻传播专门人才的专业，使其具有从事新闻媒体、舆论宣传、出版发行、文化管理和教育科研等部门工作的能力和素质。 6、编导专业。 编导专业培养掌握电视创作构思与处理的基本手段与技法，具有驾驭节目整体运作的能力，掌握电视节目编导的基础知识与工作技巧的高级技术应用性专门人才。 7、广告专业。 广告专业一般指广告设计专业。广告设计专业是一门学科，具体有求企事业单位广告公司的营销策划及美工设计人员，在平面广告设计上有很好的创业设计能力，在平面动态广告、影视广告、网络广告等相关行业能独立完成设计方案。 二、适合追星女孩留学的院校推荐。 1、 中央大学 ：影视专业全韩国第一。 韩国中央大学，是韩国一所名牌私立大学。目前，中央大学整体综合竞争力排名全韩第七位。其中以新闻系、戏剧系、**系和摄影系最负盛名。在全韩国高校同专业学科中均排名第一。戏剧**系和尖端影像研究生院是全韩国最高的戏剧表演和影视艺术研究学府。 如今活跃于韩国演艺界的着名影星许多是出自该校，如大家所熟悉的金秀贤、玄彬、朴信惠等。 2 、东国大学 ：艺术的摇篮、明星的母校、影视名星的殿堂。 东国大学 （ Dongguk University ） 简称 “ 东大 ” ，意为“东方之国”，该校是韩国佛教曹溪宗创办的一所著名的研究型私立综合大学，综合排名位列韩国大学前十位。被视作在影视与戏剧领域提供韩国最佳“源泉技术”（推动“韩流”的东国大学同门）。东国大学在 2018 年 QS 亚洲大学排名前 200 名单公布中排名第 96 位，尤其以出产明星艺人的**影像系而闻名。 东国大学影像大学院是亚洲最早一批拿到招收 MFA （艺术硕士学位）资格的研究生院，其规模为目前韩国高校中设置学科门类最全，体系最为完善，设施最为先进的影视传媒艺术研究学府。作为综合性大学影视传媒教育的代表，东国大学拥有全韩国最先进的影视教学与制作中心——忠武路影像中心，并且每年都会定期举办，韩国首尔忠武路国际**节以挖掘培养**新人。 该校明星毕业生：安七炫、李多海、全智贤等。 3 、 庆熙大学 ：韩流 STAR 的摇篮。 庆熙大学是韩国的著名高等学府，韩国排名第五的名牌大学。 1997 年度在大学综合评价中被授予最佳大学殊荣。 1996 年至今，在学科综合评价中获全国首位。 2000 年在大学国际化部门中评为全国第一名。 该校明星毕业生：朴有天、郑容和、权志龙、孔刘、金秀贤、宋承宪等。 4 、 成均馆大学 ：一流财团支持。 韩国成均馆大学是韩国历史悠久的高等学府，也是韩国的一所现代化综合性大学，在韩国大学综合排名中一直位列前十名。韩国成均馆大学艺术类专业：艺术学院：纯艺术、设计、舞蹈、**、电视和多媒体、戏剧。它是一所历史悠久的名校，有着 600 多年的建校历史韩国名校，全韩排名第四世界超一流企业—三星集团做学校财团，财政实力雄厚本科提供 35% 奖学金，研究生提供 50% 奖学金。 该校明星毕业生：朱元、宋仲基、郑秀晶等。 5 、檀国大学 ：一流的艺术院校。 韩国檀国大学是韩国一所私立综合大学，创立于 1947 年， 1967 年 2 月 10 日升格为综合大学。檀国大学位于首尔特别市龙山区汉南洞。其艺术学部艺术造形学部陶艺，视觉设计，话剧**，产业设计非常有名，培养了很多韩国优秀演员。 该校明星毕业生： TOP 、 RAIN 、河智苑、池昌旭、金钟国等。 除了以上这几所大学，还特别推荐与影视表演艺术相关的优秀大学。比如祥明大学、启明大学、 建国大学 、 汉阳大学 、弘益大学等。它们同样都非常有名，培养出了大批影视演员。并非去了其他综合院校就不会晋级影视圈，像著名的韩星李敏镐其实是毕业于韩国建国大学。 好了，关于“喜欢追星学什么专业”就介绍到这里了。对于现在的学生，可能大部分都有自己喜爱的明星演员。有些人甚至为了支持自己所喜欢的明星，能够做到许多常人难以想象的事情。最常见的就比如说是每天在明星的话题里面签到，比有些人上班打卡还要准时。其实我有时候还是挺不理解粉丝这一类人的存在的，他们能够为了明星放弃很多东西，有些人在明星面前甚至特别卑微，不过，就算是追星，我们也要追出自己最好的状态，最好能以明星们为榜样，促使自己变得更好。
好了，今天关于韩国留学刘硕士就到这里了。希望大家对韩国留学刘硕士有更深入的了解，同时也希望这个话题韩国留学刘硕士的解答可以帮助到大家。
请添加微信号咨询：19071507959
最新更新
推荐阅读
猜你喜欢
关注我们
